نهچندان باهوش
تازهترین آزمونهای جهانی مدارس و افتهای جدید و تکاندهنده
سازمان همکاریهای اقتصادی و توسعه (OECD) که عمدتاً از کشورهای ثروتمند تشکیل میشود، هر سه سال یک بار نتایج آزمونهای بینالمللی مدارس را که دانشآموزان ۱۵ساله سراسر جهان در آنها شرکت میکنند، منتشر میکند. دلایلی وجود داشت که بتوان به دریافت اخبار خوب از دادههای اخیر که در ۸ سپتامبر منتشر شد امیدوار بود؛ چرا که نمرات دروس ریاضیات، روخوانی و علوم در دور پیشینِ این آزمونها (که بلافاصله پس از همهگیری برگزار شد) بهشدت افت کرده بود. سیاستگذاران امیدوار بودند که اکنون با فاصله گرفتن از آن فاجعه روند بهبود نمرات آغاز شود.
واقعیت امر چنین نیست؛ بلکه برعکس، در کشورهای ثروتمند که کانون اصلی این آزمونها بودهاند، نمرات حتی بیش از پیش افت کرده است. روند این افت در زمینه سواد در واقع شتاب بیشتری گرفته است. این دادهها نشان میدهند که عوامل دیرپایی موجب کاهش سطح عملکرد تحصیلی در مدارس شدهاند و اگر اصلاحاتی سریع صورت نگیرد، ممکن است سطح توانایی دانشآموزان بیش از پیش سقوط کند. هر کسی که دغدغه نسل جوان امروز و بهتبع آن، جوامع فردا را دارد، باید نسبت به این وضعیت احساس نگرانی کند.
پروژه سازمان همکاریهای اقتصادی و توسعه که با نام «پیزا» (PISA) شناخته میشود، توانمندیهای نوجوانان را در آستانه پایان دوره تحصیلات اجباریشان میسنجد. شمار نظامهای آموزشی شرکتکننده در این طرح طی سالها افزایش یافته، بهطوریکه جدیدترین آزمونها در هر ۳۸ کشور عضو این سازمان و ۵۳ منطقه دیگر (که بسیاری از آنها اقتصادهای در حال توسعه هستند) برگزار شد. از نتایج این آزمونها برای تهیه نوعی جدول ردهبندی بینالمللی استفاده میشود.
امسال نیز همچون تقریباً تمام دورههای آزمون از سال ۲۰۰۰ تاکنون، نظامهای آموزشی آسیا پیشتاز میدان هستند. دانشآموزان چینی که پس از سال ۲۰۱۸ برای نخستینبار در این آزمونها شرکت میکردند، در تمامی حوزههای ارزیابی، رتبههای نخست یا نزدیک به صدر جدول را به خود اختصاص دادند. بااینحال، نتایج این کشور بازتابدهنده وضعیت واقعی کل آن نیست، زیرا این آزمونها تنها در چهار استان برگزار شدهاند. اما در مورد نمرات بالای ثبتشده در کشورها و مناطقی همچون سنگاپور، تایوان و ژاپن، تردید کمتری وجود دارد، چرا که به نظر میرسد دانشآموزان این مناطق عملکردی بهمراتب بهتر از همسالان خود در سایر نقاط جهان داشتهاند.
استونی همچنان از نظر نظام آموزشی، بهترین کشور در غرب بهنظر میرسد. ترکیه نیز با شتابی زیاد در حال پیشرفت است. همچنین، خبرهای دلگرمکنندهای برای بریتانیا وجود دارد، چرا که دانشآموزان این کشور اکنون در هر سه حوزه، جزو ده کشور برتر جهان قرار گرفتهاند. بریتانیا در مقایسه با سه سال پیش، نتایج خود را در درس علوم ارتقا داده و عملکردش در مهارت خواندن و ریاضیات را تقریباً ثابت نگه داشته است. این دستاورد نتیجهای مطلوب محسوب میشود، بهویژه در شرایطی که عملکرد بسیاری از کشورهای دیگر رو به افول است.
بااینحال، اگر نگاهی کلیتر بیندازیم، روایت غالب حکایت از افولی بلندمدت دارد. میانگین نمرات در ۲۳ کشور عضو سازمان همکاریهای اقتصادی و توسعه که در تمامی دورههای آزمون پیزا شرکت داشتهاند، در حدود سال ۲۰۱۲ به اوج خود رسید و از آن زمان تاکنون روندی نزولی را طی کرده است. در هر دو حوزه ریاضیات و مهارت خواندن، عملکرد دانشآموزان ۱۵ساله در کشورهای عضو OECD اکنون در سطحی است که یک دهه پیش دانشآموزان ۱۴ساله به آن دست مییافتند. ارزیابی وضعیت مدارس آمریکا بهدلیل نرخ پایین مشارکت در آزمون با ابهاماتی همراه است، هرچند دادههای موجود نشان میدهد که در آخرین دور آزمون، نمرات سواد دانشآموزان این کشور نیز همراستا با روند حاکم بر کشورهای ثروتمند با افت شدیدی مواجه شده است. این روندها در کشورهای در حال توسعه که سطح عملکرد در آنها از ابتدا پایینتر بوده است، تا حدی امیدوارکنندهتر بهنظر میرسد. بااینحال، حتی در بسیاری از این کشورها نیز نمرات ریاضیات و مهارت خواندن رو به کاهش هستند.
کودکانی که پیش از این نیز در زمره دانشآموزان دارای عملکرد ضعیف قرار داشتند، اکنون بیش از پیش عقب میمانند. در نظامهای آموزشی، شکاف میان دانشآموزانِ دارای عملکرد ضعیف و قوی در تمامی حوزههای مورد سنجشِ آزمون پیزا به بیشترین میزانِ ثبتشده تا به امروز رسیده است. حدود ۲۰ درصد از نوجوانان ۱۵ساله در کشورهای عضو سازمان همکاریهای اقتصادی و توسعه در هر سه حوزه خواندن، ریاضیات و علوم عملکردی ضعیف دارند؛ رقمی که نسبت به ۱۶ درصدِ ثبتشده در دوره پیشینِ این آزمون (چهار سال پیش) افزایش یافته است. این سازمان بر این باور است که این نوجوانان در درک متونی فراتر از سادهترین نوشتهها یا حتی فهمِ جزئیات یک قبض خدمات شهری با دشواری مواجه خواهند شد.
چه چیزی موجب این افت شده است؟ بیتردید، پیامدهای ادامهدار همهگیری در این میان نقش دارند.
نوجوانانی که امسال در آزمونهای پیزا شرکت کردند، هنگام شیوع کووید ۱۹ حدود 10 سال داشتند. ممکن است آنها بیش از نوجوانانی که در مراحل پیشرفتهتری از دوران تحصیل خود بودند، از اختلالات آن دوره آسیب دیده باشند.
همهگیری همچنین مشکلات جدیدی ایجاد کرد که همچنان حلنشده باقی ماندهاند. نرخ غیبت دانشآموزان به دلایلی که بر سر آنها اختلافنظرهای زیادی وجود دارد همچنان بسیار بالاتر از دوران پیش از شیوع کووید است. در کشورهای ثروتمند، حدود ۱۵ درصد از دانشآموزان مقطع ابتدایی هر دو هفته یکبار دستکم یک روز از مدرسه غیبت میکنند، درحالیکه این رقم در سال ۲۰۱۹ حدود ۱۰ درصد بود. میزان غیبت در مدارس متوسطه نیز افزایش یافته است. حتی غیبت چندروزه در کلاسهای درس میتواند تاثیر بسزایی بر نمرات دانشآموزان داشته باشد.
اما افت نمرات، نگرانیهای دیرینه درباره تاثیر فناوری بر یادگیری کودکان و بهویژه مهارتهای خواندن آنها را نیز تشدید خواهد کرد. به گفته آندریاس شلیچر، مدیر بخش آموزش در سازمان همکاریهای اقتصادی و توسعه، فراوانی تلفنهای همراه و دسترسی گسترده به شبکههای اجتماعی به این معناست که جوانان فرصت کمتری برای تمرینِ درک و تحلیل متون پیچیده پیدا میکنند. او به افزایش شمار شرکتکنندگانی اشاره میکند که در دسته «خوانندگان شتابزده» قرار میگیرند؛ کسانی که آزمون سنجش سواد را با عجله و بهسرعت پشت سر میگذارند، اما پاسخهای نادرست بسیاری میدهند.
صفحهنمایشها بهوضوح کودکان را از کتاب خواندن دور میکنند. امروزه تنها ۳۷ درصد از کودکان 9ساله در آمریکا میگویند که برای لذت بردن مطالعه میکنند، درحالیکه این رقم در دهه ۱۹۹۰ نزدیک به ۶۰ درصد بود. افت سطح سواد بهاحتمال زیاد موجب کاهش نمرات در سایر دروس نیز میشود، زیرا توانایی خوب خواندن، کلید پیشرفت در دروسی همچون ریاضیات و علوم نیز بهشمار میرود.
مقابله با این چالشها به سیاستهای درجهیک در مدارس نیاز دارد. اما بهنظر میرسد وزارتخانههای آموزش و پرورش در طیف وسیعی از مسائل از این موضوع غافل شدهاند. آقای شلیچر نگران است که مدارس «ازخودراضی» شدهاند و بهطور فزایندهای تمایل دارند به دانشآموزان و والدین بگویند که «کار معمولی عالی است». او از استفاده بیش از حد و بیقاعده از نرمافزارهای آموزشی در کلاسهای درس انتقاد میکند و در مقالهای که بهعنوان مهمان برای اکونومیست نوشته بود، استدلال کرد که دانشآموزان اغلب به «آدمکهای آزمون تصادف» برای ابزارهای بیکیفیت تبدیل شدهاند. برخی دادهها نشان میدهد که به مدارس اجازه داده شده است که شلوغتر شوند. در یک نظرسنجی اخیر، معلمان کشورهای ثروتمند گزارش دادند که میزان زمانی که آنها صرفاً صرف حفظ نظم میکنند، بهطور خزندهای در حال افزایش است.
ممکن است خودِ پیزا هم در قرار دادن اصلاحطلبان مدارس در مسیر نادرست تا حدودی مقصر باشد. وقتی این آزمونها برای نخستینبار در سال ۲۰۰۰ انجام شد، فنلاند با قرار گرفتن در صدر جدول، جهان را تکان داد. سیاستگذارانی که برای درس گرفتن به هلسینکی سفر کرده بودند، با پیامهایی بازگشتند که معلمان کشورهای خود از دریافت آنها بسیار خوشحال بودند. بهنظر میرسید فنلاند با آزمونها و بازرسیهای محدود به نتایج چشمگیری دست یافته است. نهاد آموزشی آن، بهویژه برای کودکان خردسال، از یادگیری «مبتنی بر بازی» حمایت میکرد. این نهاد استدلال میکرد که معلمان باید زمان کمتری را صرف صحبت کردن جلوی تخته سیاه و زمان بیشتری را صرف کمک به دانشآموزان برای حل مسائل خودشان کنند.
بااینحال، از زمان آن نخستین آزمون تقریباً هیچ کشوری به اندازه فنلاند شاهد افت شدید نمرات خود نبوده است؛ روندی نزولی که در جدیدترین نتایج نیز همچنان ادامه دارد. منتقدان فنلاند بر این باورند که نمرات بالای کسبشده از سوی این کشور در سال ۲۰۰۰، در واقع بازتابدهنده رویکردهای آموزشی سنتی و قدیمی بوده است. رویکردهایی که تا اواخر دهه ۱۹۹۰ همچنان در مدارس این کشور رواج داشتند، نه سیاستهای جدید و «پیشروانهای» که فنلاند به واسطه آنها شهرت یافت. اگر چنین باشد، این اشتباه ممکن است دهها نظام آموزشی را از مسیر درست خود منحرف کرده باشد.
کدام کشورها میتوانند بهعنوان الگوهای جدید عمل کنند؟ نظامهای آموزشی آسیا نیز تا حدی دچار افتِ عملکردِ ثبتشده در سالهای اخیر شدهاند، اما این کاهش بهطور کلی کمتر از سایر مناطق ثروتمند بوده است. شکاف بزرگ موجود در نمرات میان شرق و غرب نشان میدهد که سیاستهای آموزشی در شرق آسیا شایسته بازنگری و توجه دوباره هستند. والدین در این مناطق نسبت به امر تحصیل بسیار حساس و پیگیرند و اغلب برای کلاسهای فوقبرنامه، هزینههای سنگینی متقبل میشوند.
منتقدان بهدرستی میگویند که بازآفرینی چنین عوامل اجتماعی دشوار است؛ اما سیاستمداران این منطقه تصمیمات هوشمندانهای نیز گرفتهاند. کشورهای آسیایی برخلاف کشورهای غربی، چندان دغدغه کوچک نگه داشتن کلاسهای درس را ندارند. آنها معمولاً ترجیح میدهند تعداد کمتری معلم داشته باشند تا بتوانند حقوق بهتری به آنها بپردازند و آموزشهای فشردهتری برایشان فراهم کنند. بهنظر میرسد این رویکرد کارآمدتر از افزودن مداوم کارکنان به مدارس باشد؛ روشی که بهویژه آمریکا مدتها برای ارتقای نمرات تحصیلی به کار گرفته است.
صعود بریتانیا در ردهبندیها، بیش از آنچه تاکنون مورد توجه قرار گرفته، شایسته توجه است. حدود ۱۵ سال پیش و در دوران فعالیت یک دولت ائتلافی به رهبری حزب محافظهکار، اصلاحگران نظام آموزشی در انگلستان مسیری متفاوت از مسیرِ بخش عمده جهان را در پیش گرفتند. این کشور برنامههای درسی خود را سرشار از حقایق (یا به تعبیر برخی «غنی از دانش») کرد، آن هم درست در زمانی که سیاستگذاران در سایر نقاط، شیفته ترویج «مهارتهای نرم» و مبهم شده بودند. این کشور همچنین آزمونها را دشوارتر کرد، از اهمیت تکالیف و کارهای کلاسی (که تقلب در آنها آسان است) کاست و نظارتها و بازرسیها را سختگیرانهتر کرد. سیاستمداران کوشیدند مدارس را از شیوههای آموزشی نوظهوری که صرفاً مُد روز و فاقد پشتوانه تجربی بودند دور کرده و به سوی روشهای اصیل و آزمونپسداده بازگردانند.
تاثیر محافظتی سیاستهای انگلستان بر نمرات مدارس زمانی بیشتر آشکار میشود که آن را با سیستمهای مدرسهای مقایسه کنیم که درست در همسایگی آن قرار دارند و مسیری کاملاً متفاوت را انتخاب کردهاند. 20 سال پیش، کودکان در اسکاتلند از همسالان خود در جنوب مرز بهتر عمل میکردند. اکنون آنها عملکرد بدتری دارند، حتی با اینکه هزینههای مدرسه برای هر دانشآموز بسیار بیشتر است. منتقدان اسکاتلند، برنامه درسی شیک و همچنین رویکرد سهلانگارانه به انضباط را مقصر میدانند. کووید یا صفحههای نمایش این نابرابری را توضیح نمیدهند، زیرا این بلایا به روشی نسبتاً مشابه بر همه کودکان در بریتانیا تاثیر گذاشتهاند.
نمرات آزمون معیار سنجش شخصیت افراد نیستند و گواهی بر محکوم بودن آنها به شکست یا موفقیت نیز محسوب نمیشوند. بااینحال، نمرات خوب در کنار انبوهی از مزایای دیگر پیشبینیکننده قویِ درآمدهای بالاتر، سلامت بهتر و طول عمر بیشتر هستند. در سطح ملی، بهنظر میرسد ارتقای سطح توانمندیهای ذهنی و علمیِ یک کشور، همبستگی نزدیکی با جهشهای بعدی در رشد اقتصاد دارد. برای نمونه، تحلیلی از سوی دو اقتصاددان به نامهای لودگر ووسمان و اریک هانوشک نشان میدهد که افزایش ۲۵امتیازی در نتایج آزمون پیزا میتواند نرخ رشد سالانه تولید ناخالص داخلی (GDP) در کشورهای ثروتمند را تا نیمدرصد افزایش دهد. اگرچه هنوز شواهد چندانی مبنی بر کاهش بازدهِ تحصیلات ممتاز و باکیفیت بر اثر ظهور هوش مصنوعی وجود ندارد، اما دلایل متعددی حاکی از آن است که این فناوری، موقعیت شغلی افراد فاقد مهارتهای کافی را بهشدت به خطر خواهد انداخت. اکنون زمان آن فرا رسیده است که اصلاحگران نظام آموزشی خود دستبهکارِ مطالعه و بازنگری اساسی شوند.
دیدگاه تان را بنویسید